Hi ha un impuls important a les escoles de negocis per fer que els cursos d'emprenedoria siguin més realistes. Si fa l'experiència d'aprendre sobre com començar una empresa més com iniciar una empresa, la creença és que els estudiants desenvoluparan una millor comprensió del que es necessita per ser fundador d'una empresa.
Si els estudiants guanyen una millor comprensió de l'esperit emprenedor a partir de classes més realistes, l'estructuració dels cursos d'emprenedoria per ser més realistes no és factible a la pràctica. Però no pels motius que penseu. Contràriament a l'opinió popular, la majoria de professors saben com fer que les seves classes d'emprenedoria siguin realistes. Només trien no fer-ho perquè el realisme de les empreses que inicien és incompatible amb el sistema d'avaluació acadèmica.
$config[code] not foundPer què els cursos d'empresa no són realistes?
Per explicar aquest concepte, he de descriure dos tipus diferents de distribucions estadístiques. Una és una distribució normal, que té la forma d'una corba de campana. Amb una distribució normal, alguns resultats són excel·lents, alguns són pobres i la majoria són correctes.
A l'escola, la majoria de resultats normalment es distribueixen. Alguns estudiants obtenen A i uns pocs obtenen C, però la majoria de la classe aconsegueix B. Els estudiants esperen que aquesta distribució dels resultats.
L'altra és una distribució de drets d'autor. En una distribució de la llei de poder, alguns casos representen una gran part del resultat total de la distribució. Això, resulta, és la distribució de la majoria d'aspectes de l'emprenedoria, segons investigacions de Chris Crawford i els seus col·legues. Ja sigui que estiguem parlant de quins fundadors van llançar els seus productes, que les start-ups guanyen clients, qui obté el finançament o el valor de les sortides de l'empresa, qualsevol resultat que estiguem mesurant segueixi per una distribució de la llei de poder.
Si bé la societat està disposada a acceptar que els resultats empresarials tendeixen a ser lleis de poder i no es distribueixen normalment, poques persones estan disposades a tolerar qualificacions després d'una distribució de la llei de poder.La idea que un parell d'estudiants d'una classe de 25 representaria la meitat de tots els punts atorgats pel professor és antitètic a la noció de com pensem que cal avaluar els estudiants. Així doncs, si hagués de donar A només a aquells estudiants que van aconseguir recaptar diners o que van obtenir altes valoracions per a les seves empreses o van atreure un gran interès per part dels clients en els seus productes i que no van passar la resta, l'equivalent del que fa el mercat als empresaris reals, Estaria en seriosos problemes com a educador.
El fracàs dels acadèmics d'apropar-se a l'emprenedoria amb el realisme del mercat imposa un cost a la societat. Atès que les classes d'emprenedoria són un entorn estilitzat en el qual s'imposa artificialment una distribució normal dels resultats, molts estudiants es deixen pensar que els seus esforços són millors del que en realitat són. Quan reben una B + en un camp inversor que mai no interessaran els financers reals o un A- en la seva avaluació de l'interès dels clients en els seus productes, els estudiants tenen la impressió que l'emprenedoria és més fàcil del que en realitat. En alguns casos, pensen que les seves idees val la pena seguir després de la graduació, o pitjor encara, en comptes de completar els seus estudis, i comportar una lliçó costosa en la diferència entre l'avaluació a l'escola i en el mercat.
Fins que la societat està disposada a permetre que la distribució de l'avaluació a les classes imiti la distribució dels resultats empresarials reals, serà impossible que les classes d'emprenedoria siguin realistes. Però no deixin de pensar que el professor que dirigeix la classe manca de comprensió de com jutgiria el mercat. Coneix la diferència, però està d'acord amb les preferències de la societat.
Foto dels estudiants a través de Shutterstock
1
