En aquests dies, contractar instructors no acadèmics per impartir emprenedoria en programes de postgrau i postgrau és una estratègia comuna de deans universitaris. Quan els professors de recerca no aconsegueixen tenir o retirar-se, sovint se substitueixen amb persones que no ho fan i no poden fer recerca.
Aquest és un gran error estratègic. Es contradiu molt del que sabem sobre com la gent aprèn, condueix a la selecció negativa i perd una gran oportunitat pedagògica.
$config[code] not foundPerò abans de deixar clar per què aquest enfocament és fonamentalment defectuós, permeti'm explicar per què està passant. Els no acadèmics generalment imparteixen el doble del nombre de classes de docents de recerca, ja que no s'espera que generin nous coneixements i que costin prop de la meitat del cost de la facultat de recerca. Els resultats finals són ofertes de classe que costen aproximadament un quart de la facultat de recerca.
Com s'aprenen les persones
El primer problema amb l'enfocament "substituir-emprenedors-investigadors-amb-no-acadèmics" és que no té en compte quines dècades de recerca han demostrat sobre com la gent aprèn. La majoria de la gent no aprèn bé mostrant exemples en absència d'estar exposats primer a un marc conceptual. Marcs conceptuals: teories sobre el motiu i el procediment: proporcionen un bastiment mental per obtenir un coneixement més detallat de contextos específics.
Com que la facultat de recerca produeix i prova les teories, generalment ofereixen als estudiants aquests marcs. Per contra, els no acadèmics, que no han après a produir nous coneixements, solen dir "històries de guerra". Aquestes històries de guerra solen ser divertides, però en general no són una pedagogia molt bona. Els estudis mostren que l'aprenentatge de l'estudiant és molt més gran quan el professorat de recerca imparteix docència als estudiants que quan no ho fan els acadèmics.
Selecció negativa
La gent més exitosa està bastant ocupada. Les persones que han construït empreses reeixides o que han donat suport a aquestes empreses econòmicament solen afrontar un cost d'oportunitat bastant alt per passar proves de qualificació de temps, parlar amb estudiants de pregrau sobre per què les seves "amigues van menjar la seva tasca" o explicar els fluxos de caixa amb descompte per quarta vegada.
Aquest alt cost d'oportunitat significa que les persones que les universitats poden atraure per ensenyar de sis a vuit cursos d'emprenedoria a l'any en un salari relativament baix no solen ser les persones amb major experiència pràctica en l'esperit emprenedor.
Per contra, l'ensenyament a les universitats apel·la a les persones que volen produir nous coneixements i que han après el procés de produir aquest coneixement obtenint un doctorat. Us puc dir de l'experiència que aquestes persones no els agrada passar les proves de qualificació del temps, parlar amb els estudiants sobre el perquè de les "amigues que menjaven la tasca" o explicar els fluxos de caixa amb descompte per quarta vegada. Ho fem perquè això ens dóna l'oportunitat de produir nous coneixements. Com a resultat, les universitats tendeixen a atreure els millors tipus de recerca i els pitjors tipus no acadèmics de l'emprenedoria.
Oportunitats perdudes en l'educació empresarial
La contractació d'estudiants no acadèmics per ensenyar l'emprenedoria perd una gran oportunitat pedagògica. L'avanç tecnològic ha fet possible que els instructors aportin coneixements pràctics a l'aula pràcticament sense costos mitjançant l'ús de la tecnologia de videoconferència per connectar experts a estudiants en aules amb cable. La combinació d'aquests exemples pràctics amb marcs acadèmics que han estat desenvolupats i perfeccionats per la investigació de l'instructor, cosa que el professorat de recerca pot proporcionar, però els instructors no acadèmics no poden ser molt poderosos.
D'altra banda, l'ús de professionals com a fonts d'informació, en comptes de instructors, proporciona als estudiants el benefici de l'especialització. Si diversos practicants parlen amb una classe, cadascun dels quals se centra en la seva àrea d'especialització, els estudiants reben un nivell de coneixement pràctic que no és possible amb els instructors no acadèmics.Cap instructor no acadèmic que imparteixi un emprenedor a la meva universitat (o qualsevol altre que conec) tingui un coneixement de com un accelerador funciona igual a la de Paul Buchheit del Y-Combinator i un coneixement del finançament solidari igual a Ryan Feit de SeedInvest, tots dos parlen de la meva classe de finançament empresarial sobre els seus respectius temes.
La recerca acadèmica ens ha ensenyat que ser el productor de baix cost no sempre és la millor estratègia, especialment quan es dirigeix a clients de gamma alta. Molts administradors universitaris semblen haver perdut aquesta lliçó. Potser haurien d'asseure's a les classes d'emprenedoria impartides per la facultat de recerca abans de reemplaçar-les a tots.
Professor Foto a través de Shutterstock
2 Comentaris ▼
