Fa un parell de setmanes vaig començar a ensenyar les meves classes d'emprenedoria semestral de tardor. Tot i que aquest és el meu 26è any d'ensenyament del tema, em vaig enfrontar una vegada més amb la pregunta de què ensenyar.
Per a mi, aquest no és el debat esmentat sobre si l'ensenyament empresarial es pot ensenyar en absolut. Com algú que ha realitzat investigacions sobre les arrels genètiques del comportament empresarial, sé que hi ha un component innat per a l'emprenedoria. Però també sé que, fins i tot quan la gent neix amb un regal per a alguna cosa, ja sigui per a un esport, per tocar un instrument musical, per gestionar persones o per identificar noves oportunitats de negoci, aquestes persones encara necessiten coaching.
$config[code] not foundEl dilema al qual s'enfronta és a quins estudiants dirigeixo la classe? Per descomptat, tots els educadors s'enfronten al problema de l'ensenyament a estudiants de diverses habilitats. Però quan s'ensenya, un professor s'enfronta a una altra font de variància estudiantil: la motivació per prendre la classe. Un petit nombre d'estudiants prenen classes d'emprenedoria perquè estan començant una empresa nova de seguida. Un nombre més gran d'estudiants prenen els cursos per conèixer el tema del futur.
No és així com funciona quan s'ensenyen molts altres temes. Gairebé ningú té una classe d'enginyeria civil perquè tenen un pont construït a la meitat del pati i necessiten ajuda per completar-lo. Pocs alumnes s'adhereixen a la llei penal perquè estan a càrrec o estan defensant la seva millor amiga en un tribunal la setmana vinent. No prenen química perquè estan fent medicaments il · lícits o fertilitzants i pensen que no han obtingut la fórmula. La comptabilitat fiscal rarament és seleccionada pels estudiants que no poden completar la seva pròpia o la declaració d'impostos d'Apple.
Res d'això seria un problema si no fos per la manera en què s'avalua l'ensenyament a les universitats americanes. En més d'un quart de segle d'ensenyament mai he tingut a ningú entrar a la meva aula per observar el bé que estava fent. En lloc d'això, aquest judici es fa al final de l'any per un comitè que examina les puntuacions dels formularis d'avaluació final dels quadrimestres que completen els estudiants.
No es necessita molt temps a l'aula per esbrinar quines són les puntuacions més altes. Els alumnes prefereixen explicar "com fer" sobre el procés d'inici a un contingut seriós gairebé universal. Per tant, si voleu puntuacions més altes, i els augments de salaris que acompanyen, us aneu amb el material de procediment.
El rubro és aquest: aquest tema només és bo per a la minoria d'estudiants que estan iniciant empreses reals d'avui. La informació actualitzada s'oblidarà en gran mesura o s'actualitzarà en el moment en què molts inicien una empresa i no serveix tant per a aquells de l'aula que es converteixen en inversors o responsables polítics o grans gestors d'empreses.
L'educació emprenedora basada en How-To pot esdevenir obsolet ràpidament
Encara que penso canviar el meu enfocament cada mes d'agost, i podria canviar fàcilment, donada la meva pròpia experiència d'inversió inicial, sempre he resistit. Cada estiu obtinc un o dos correus electrònics d'antics alumnes que em diuen que simplement han fet ús d'alguna cosa en la seva classe d'emprenedoria que van portar una dècada abans.
Alguns d'ells fins i tot em diuen que desitgen que puguin avaluar les classes ara. Pensaven que els agradava l'enfocament millor quan estaven a l'escola. Però ara no veuen cap utilitat per a l'altre material.
Professor Foto a través de Shutterstock
1
